浅谈小学语文作业设计与指导策略

□临泉县滑集镇中心学校  刘曾艳

语文是富有创造性的一门学科，当前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而却很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，也是学生学习情况的一种最直观的反馈。作为语文课教师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略。 

一、“传统作业” 变为“个性形式” 

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，同样也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也没得到挖掘，难以由此获得全面的、可持续性发展的学习能力。 

新课程中作业的设计应是开放的、灵动的、不拘一格的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，因此，我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、网络资料来表达，甚至可以用手工、植物叶片，用排练的短剧或小品来表现......鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探索，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

二、变“被动完成” 为“自主学习” 

作为新时代的合格的教师，我们首先要尊重学生在受教育过程中的主体地位，为此我们从学生的角度出发，要尽可能地创造条件，最大限度激发学生的学习主观能动性。而我们传统的语文作业无外乎机械、反复地抄写课文、生字词，令人厌烦的背诵，题目不能与时俱进的作文......学生犹如疲惫不堪的迷路人在无边的沙漠中漫无边际地漫游，找不到归路，也看不清前路，苦苦地支撑着、煎熬着。为此，我根据自己十几年的教学经验，每次教完生字、新词后，都不再让学生去机械地抄写，布置作业时我们教师要充分信任自己的每个学生，相信他们学习的潜能是无限的，让他们自主学习、自信学习。

三、“整体统一” 变为“体现层次” 

德国哲学家莱布尼茨说世界上没有两片完全一样的树叶，同样，世界上也没有完全一样的学生，所以我们要承认学生是有差异的，发展水平是不一样的，作业的设计和布置也可一改以往机械式、命令式，给学生的作业也来一次“自选式”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同水平的学生都能较好地参与作业、完成作业，培养语文能力，提高语文素养。 

四、“单一评改” 变为“人文互动” 

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。所以，我们教师在批改作业时，要善于发现每个学生的亮点。每一份看似单一的作业，都蕴含着一个学生的独特个性。

评价学生的作业时应多采用激励的方法。我从不吝啬自己的表扬，当发现某个学生字写得工整了，发现某个学生组了一个与众不同的词语，发现某个学生的日记中又多了个精彩的句子......我总会适时地给予夸赞与鼓励。一句真诚的赞语可以让学生欣喜很多天。

这样我每天面对的都是独一无二的、充满天真的作业，在这里，学生和教师之间是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。 

总之，我们的小学语文作业设计活动应该是师生间的正常的学识交流、情感互动、志趣相合的发展过程，应成为学生语文素养形成、创新能力培养的一种重要方法。