莫让职评挫伤教师心

《中国教育报》6月24日刊发了关注中小学教师职称评聘特别报道《中小学教师职称评聘之怪现状》：“教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上职称”、“职称上去了，教学水平下来了，人也不教学了”，众多教师“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”，职称评聘似乎已经成了中小学教师心里“永远的痛”。

窥一斑而知全豹。教师职称评聘之怪现状非一地之所为。名额少，竞争大，是不争的事实，但论资排辈、量身定做、暗箱操作等人为因素又让职评有失公允之嫌，难免不会挫伤参评教师工作的积极性。“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”，道出了众多参评教师的心声，更成为他们心中“永远的痛”。

职称评聘上，即便是众人齐过独木桥，甚至是撞得头破血流，落评教师仍会屡败屡战。之所以在职称评聘上较劲，不仅仅是为了个人专业技术的光环，工资待遇的提高才是最终的目的。评上者，高枕无忧，优哉游哉;落评者，无心教学，累哉痛哉。拥有“高级教师”的头衔，却“不愿承担教学任务”，“职称上去了，教学水平下来了，人也不在教学一线了”，而“晋不上级的，还在一线苦熬”，这样的现状确实很“怪”。

教师职称的高低，导致了工资差距过大。职称低的年轻教师承担的教育教学任务很重，但收入低，而职称高的老师却相反——干得少，拿的多。如此，怎能不会挫伤年轻教师的一颗教育心?心理上的不平衡，就会阻碍工作上的积极性。教育专家朱永新认为，职称评价体系把人分成了三六九等，对年轻教师发展不利。受职称评定制度影响，评职称需要满足发表论文、考职称外语和计算机等附加条件，导致很多人为此耗费了太多的精力，而没有把精力放在主业上面。

笔者以为，在职称名额少、竞争大的背景之下，当务之急应缩小职称之间的工资差距，让绩效工资成为有力的杠杆，实施绩效工资不能出现平均主义，甚至于“谁的谁拿”，要让绩效工资体现出“多劳多得，不劳不得”，从而弥补教学任务重、工资少的问题，以此平衡并激励广大教师。

国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划(2015~2020年)》明确提出“职称(职务)评聘向乡村学校倾斜”，增加乡村学校中高级岗位数量;改进乡村教师评审标准，不作外语成绩(外语教师除外)、发表论文的刚性要求。但愿这样的计划尽快得以落实，减少职称评聘对教师的“痛”，以此抚慰教师受挫的教育心，让众多教师用更多的精力去安心于教育。（阜阳市颍东区新乌江镇中心学校 黄冠颖）